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ABA
文章来源:admin 时间:2017-03-01 02-12-20

356bet亚洲版356bet体育在线网站ABA是根据每个孩子的技能发展情况进行训练。进展速度都因人而异,其教学计划根据孩子的水平量身制定。在训练中老师要准确记录孩子的学习进度。当资料显示孩子已掌握某种技能后,老师就代之以新的训练。ABA疗法针对孩子不良行为,如:攻击行为、乱发脾气,以及拍手、摇摆、旋转物体或身体等自我刺激行为加以分析,进行分类,评估、测量、仔细观察,并制定计划予以制止。如当孩子突然发脾气撞头的时候,我们应努力去找原因,并将具体的数据记录下来,进行仔细分析,不断调整我们的教学方法,观察孩子的进步或退步。我们可通过起因或后果影响孩子的行为,达到我们所希望他应有的良好举止。一般采用替代、消退等手段去除孩子的不良行为。

ABA与DTT

ABA的操作依据一个高度结构化的教学方法体系——行为改变技术。其核心是DTT(Discrete Trial Teaching)教学法(我们将它称为“回合教学法”。DTT是ABA重要的也是最具特色的教学技巧。它是一个包含五个基本概念的教学程序。被视做ABA教师的基本功。

ABA的特点

1、方法结构化

2、教学系统化

3、操作目标化

4、非专业人员可以学会

5、实践性

应用行为分析(ABA)则是将此行为科学运用在增进,改善,消 除或教导某特定行为.应用行为分析之原理原则已被广泛地运用在教学上,且涵 盖至自闭症学生之教学上.应用行为分析可作为各种与人类行为相关之课程基 础,不论是提升就业场所之员工工作效率或军事人员训练皆可运用之,尤其在教 育学童上更是被广泛应用.

应用行为分析之名词解释,原理原则,及应用许多学者(Alberto & Troutman,

?1999; Kazdin, 1994, Kerr & Nelson, 1989; Skinner, ?1953)已对行为介入的基础相关原理原则做过解释.下列之专有名词及原理原则 系由上述学者所提出.

应用行为分析策略行为分析策略将自闭症视为因神经系统失常导致行为上缺陷之症状,可藉由与环 境建构之互动加以改善(Green, 1996).应用行为分析策略之特徵有:有顺序的, 结构化的教学及评量方法,使这种策略在自闭症学生的教学应用上极为有效. ?许多研究显示—自闭症学生在传统环境中无法自然的学习,但若提供适当教学方 法,则可有效的学习.行为分析策略已经成为自闭症教学之实务研究之重要方法 (Schreibman et al., 1990).

行为分析法之介入系运用小且可观察之步骤来决定一学习技能.

应用行为分析对自闭症学生学习困难之改善

自闭症学生有许多学习上的困难(障碍).下述为其学习障碍之特徵及应用行为 分析如何克服这些障碍

1. 学习动机及意愿低落.由於自闭症学生之特质和一般学生极为不同,许多行 为改变技术不见得有效.教师须找出特定方法来增强学生之学习动机.所有 正面及负面后果应有强烈对比,学生才能习得因果关系.2. 社会性增强通常无效.口头赞美刚开始并不起作用,但可与原始性增强并同使用.原始性增强可逐渐取消而用微笑 或口头赞美取而代之.

3. 注意力短暂.应用行为分析将学习步骤加以分割成细小且可评量之步骤.

4. 易分心.降低环境中对学生视,听觉之刺激极为重要.噪音,其他人的动作, 窗户,甚至冷气都极易使自闭症学生分心.故第一目标便是设计结构化的教 学环境,但仍需让学生有机会至一般环境中适应,使其可在会使之分心之环 境中也能学习.

5. 放慢学习速度,但不可过於枯燥或冗长.Dr.McEachin提出:让学习不可过於 枯燥是教育者的责任.很多学生需要千百次的尝试才能理解一概念,但他们 也能在极短站的时间内作有效的学习.换句话说,学生在学习一项技能时, 一天练习一次不如一天练习两次来的有效.

ABA教学之离散试验训练(DTT)(Discrete Trial Training)

离散试验训练运用了应用行为分析原理原则,将作业分割为细小步骤,让学生反 覆练习.根据每个学生之优势能力及障碍,设计个别化教学方案.此方案之目标 是教导自闭学生学习同龄学生所学之知识,技能,以减少该生与同侪之生,心理 年龄差距.教学内容包括语言说话技能,大小肌肉动作,学业技能及自理,社交 技能等.

离散试验训练以行为介入为其主要教学依据.离散试验训练常和应用行为分析并 论,但两者在运用上有其差异.虽然自闭症学生在学习上有许多困难,离散试验 训练可用来补救这些困难.

1. 注意力-自闭症学生有注意力短暂的特徵.离散试验训练将作业分割成简短之 步骤.本方法刚开始只需几秒钟之互动.当学生之注意力可延长时,互动时 间也随之增长.

2. 动机-自闭症学生学习动机也许不如其他学生.离散试验训练藉由原始性或外 在增强(食物,玩具,自由时间)之奖赏,来鼓励学生达到预期行为或完成作业.外在增强通常伴随社会性增强;

最终希望以以口头赞赏作为增强物.

3. 刺激控制-分辨各种刺激-教师/父母之要求,同侪之邀请,环境线索(校钟, 警铃,气候等),及其他背景刺激等对自闭症学生而言,是极不容易辨认的. 离散试验训练呈现明确及一致的刺激.自闭症学生若只对这些刺激产生反 应,则可获得增强.渐渐地,此生便可学会只对某些特定刺激产生注意.

4. 类化-系将一行为或技能运用在不同情境或相关行为中.通常对自闭症学生而 言非常困难.故离散试验训练不仅可将改变之行为维持一段时间,且该行为 可在不同时间,地点出现.

5. 因果学习及观察学习-自闭症学生通常不易在环境中及各种刺激间找出重 点.为了弥补此缺陷,离散试验训练明确教导各项行为及技能.

6. 沟通-自闭症学生之表达性及接收性语言能力不足.用许多言词来教导自闭症 学生效果有限.离散试验训练之教学需运用简易,具体且易懂之文字来传达 浅显的概念,尤其在教学初始时.当学生之接收性及表达性语言能力进步后, 教导之文句便可复杂些.

7. Perspective taking教学生了解社会对行为之期望标准-由於自闭症学生对社交 能力之缺乏,离散试验训练在教学时,避免利用学生之该项能力.但离散试 验训练仍可设计教学来改善此障碍.

离散试验训练系以行为主义为基础教学之循环.特定之技能可藉由反覆练习而 得,一天数次,反覆练习数天,直到精熟该技能为止.离散试验训练包含五个要 素(有四项为主要要素,一项为次要要素)

1. (Sd)区辨性刺激-教师欲使学生产生反应之教学或环境线索.

2. (Sp)提示性刺激-由教师提示或提供线索让学生产生正确反应.

3. (R)反应-希望学生习得之技能或行为.

4. (Sr)增强性刺激-用来诱发学生对刺激产生正确反应之奖赏.

5. (ITI)间歇性尝试-在各项尝试间之间歇片刻.

用在离散试验训练之主要符号为

区辨性刺激-(提示性刺激)-反应-增强性刺激-间歇性尝试

ABA教学之PRT( 关键反应训练)

此法亦系依据应用行为分析原理原则产生.主要是运用教导的方法来诱发并培养 关键行为所需要的特定反应.此形态之应用行为分析提供了一结构性的方法让学 生可在近似自然的环境下与日常例行活动互动.这些关键行为包括动机,对复杂 线索之回应,自我管理,及独立反应等.关键行为是其他各种功能活动之基础,

它可以间接地影响个人的许多行为.关键反应训练系设计来让自闭症学生在融合 教育环境中更能参与互动,进而适应学校之学习.加州之Dr. Robert Koegel夫妇 极力推荐关键反应训练.

关键反应训练原本是用来解决过度选择刺激之问题行为(Schreibman,1990).过 度选择刺激经常出现於注意力太狭隘而无法有效学习的学生上.

中心教学策略

本中心入学后会运用《PEP发展量表》、《儿童适应行为量表》、《社会适应能力评定量表》、《独立行为量表》为儿童进行社会适应能力评估;通过评估后的康复训练项目进行的初次、中期、末期三次整体评估、判定末期训练效果(进步大、有进步、无进步)。

入学初次评估后,中心会依据个案学习特点为其设计合适的课程,包括个体训练、小组训练或集体训练;训练过程中,教师遵循康复训练基本原则,选择个案容易接受、符合实际发展水平和特殊需要的训练内容;切实考虑到个案未来生活和学习的实际需要,让孩子在游戏中学习,在生活中训练;同时结合个案的能力水平,将训练内容分解成小步骤,依据从易到难的原则进行教学。

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